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成都樹德中學第29屆教學研討會主題解讀
2015/4/24 15:14:51 0人評論 4819次瀏覽 分類:教學研討

 

 

深化育人研究,創新課程教學

——成都樹德中學(寧夏校區)第29屆教學研討會主題解讀

 

繼學校發展性的提出“樹德樹人、卓育英才”的教育主張后,我們創新了學校的課程結構,基本完成了對學校課程的頂層設計,形成了“卓越人生教育課程圖譜”。著眼于“道德力、學習力、實踐力、創新力、領導力”這五大核心素養的培育,我們認識到國家課程的校本化實施應該是學校課程建設的重心和基礎。于是我們對國家課程進行了整合,對原有的校本課程進行了優化,對國際課程進行了借鑒,對特色課程進行了開發,形成了學校“品格課程、學術課程、實踐課程、未來課程”四大課程體系,體現出分層+分類的思想,更好地關注到全體與個體的共同發展。這就是我們的基于差異取向的校本化課程實踐。它以分析學生差異為基點,以適應學生差異為手段,以發展學生差異為目標,充分尊重和滿足學生個性發展的需求,幫助學生在實現群體發展的基礎上實現差異發展,“做最好的自己”,成就卓越人生。

今年的主題在延續這些年研究的基礎上,堅持聚焦于課堂。課堂畢竟是學生學校生活的主要時空,是課程“落地”的地方,是教育教學思想的“承載者”。如果沒有課堂行為的跟進,我們很難評說教育改革的成效。當我國新一輪基礎教育課程改革發展到今天,當招考制度發生深刻變革的時候,我們已經清晰地看到了課堂之于教學的重要意義,以及課堂研究之于教學研究的重要價值,于是,我們提出“課堂微變化”,這也是一種“靜悄悄的革命”。

 

我們希望今天的課堂能夠為學生提供分層分類的多樣化、個性化選擇平臺。

差異是客觀存在、天然存在的。不同的學生個體之間有差異,同一個體在不同的發展階段也有差異,不同的學生群體之間也是有差異的。這些差異不是課堂教學的困惑與阻力,恰恰是教師指導的出發點,是課堂教學的原動力。

多樣化選擇是必然的。新一輪考試招生制度改革,帶來對課程和課堂的沖擊。不同學生選擇的科目會有不同,分類走班將成必然。同一科目,有的學生會將其作為選考科目,有的學生則會將其作為學考科目。一科多考,如果學生一次性考過了,我們的課堂能否為他提供后續發展所需的特供內容?分層教學、分層走班也成為必然。新的課堂如何組織才能滿足學生多樣化的成長需求?

我們正在進行實踐。

針對中等學生,我們開設了“發展性課程”。“抓兩頭促中間”的傳統做法,帶來對中段學生實質上的忽視,這是一種“中等生陷阱”。

針對有文科潛質的學生,我們開設了文綜深度學術課程。其他選修興趣發展課程的學生則自主選擇興趣模塊。

針對稟賦出眾的學生,我們引入CAP課程、英才學院課程。

我們的嘗試推動我們的思考。我們看到現有的課堂上不能完全滿足學生的需求。我們以行政的手段調整學生的選擇,學生卻不時用腳來投票。我們還需要不斷去完善。

 

分類分層的差異取向教學考驗了教師的課程領導力。它意味著可能每個老師的教學計劃都會有所不同。依托共同的課程標準,我們需要安排不同的教學內容,設計出符合自己任教班級學生情況的課程并予以實行。課程推動了課堂的變化。

分類分層的差異取向教學考驗了教師的教育理解。這樣的課堂要求我們的教師能夠具備識別差異、尊重差異、滿足差異、發展差異的能力。我們追問:我能夠為什么樣的學生提供怎樣的課堂?我們能否敏銳地捕捉到學生的差異,接納這樣的差異,以我們的教學滿足學生現階段差異的需求,進而發展他的差異優勢?

如果能識別并接納學生的差異,我們的課堂是否可以更加的從容平和,我們對待學生是否可以有更多的理解和期待,我們所倡導的“尊重、信任、發現、寬容”的課堂文化是否可以真正得以彰顯,讓課堂成為愛心、人格和知識之美交織的磁場?

如果能夠從滿足差異、發展差異出發,我們的課堂是否可以多一些互動、多一些表達,是否可以多一些評價的量標或尺度?我們不致力于培養整齊劃一的孩子,我們允許他有多樣的成功樣態;我們不汲汲于把短拉長,我們讓他有機會長處更優、更精深。

 

我們希望今天的課堂能夠更多地關注學生的學習體驗,在教學活動中滿足差異、發展差異。

整齊劃一的課堂也許有短期的高效益,看似飽滿的效率可能是以犧牲了部分學習困難學生、失落了學生學習興趣為代價的。我們給了學生多少體驗和交流的機會?我們的今天的課堂要堅持什么、要打破什么、要發揚什么、要改變什么?

佐藤學說:“學習,可以比喻為從已知世界到未知世界之旅。在這個旅途中,我們同新的世界相遇,同新的他人相遇,同新的自我相遇;在這個旅途中,我們同新的世界對話,同新的他人對話,同新的自我對話”。在這個過程中,我們經歷假設、預測、操作、提出問題、追尋答案、想象、發現和發明等經驗,借以產生新的知識建構。可見,學習體驗是一個過程,是一種由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地學習的過程,由此達到促進學生自主發展的目的。這就是學生學習方式的改造:從被動接受現成知識的方式轉型為主動建構知識的學習方式。

那么,在我們的課堂上,是否可以少一點理論的反復、多一點活動的設計?是否可以盡量保證實驗的開設、演示實驗的真實?是否可以少一點“一分鐘討論”,多一點三分鐘“留白”……

我們能否宣言堅決不拖堂,我們能否保證新課引入貼切、講授充分、學生思考充分?不以“高考難度”為借口,不被教輔所綁架。我們借助現代化的技術讓課堂鮮活生動,我們通過磨題使訓練更加科學合理。

 

變革是一種痛苦,也是一種涅槃,更是一種發展的機遇。我們以一種柔和的力量推動這種課堂變化的發生。

 

教師在課堂中成長。沒有教師的進步就不會有課堂的精彩。“成長”是一個動態的詞語,不斷的走向“成熟”“完美”。

那么,如何走向“成熟”?

    1、傾聽花開的聲音:感受幸福,平和從容。

錢理群說:“不要看輕中學教師的意義和價值,更不要低估一個普通的中學教師的生命力量所能達到的高度和潛能。”視學生為我們心靈的后裔,于教室聚散之外,另有深意。

做一個身上有情的教師。細膩地感知親情、友情和愛情,洋溢著滿腔的熱情和澎湃的激情,發散著暖暖的溫情和甜甜的柔情,同時還擁有高雅而有品位的閑情,以欣賞、寬容的眼光陪伴學生成長,激情不老,歲月永恒。

2、永遠“在路上”:奔跑的姿態

和書籍相遇:“人類的精神史就是一部閱讀史。”借讀書認識自己,認識社會,為心靈找到棲息的家園。

和學科相遇:錘煉學科宣言,從學科教學走向學科文化,形成我們的教育哲學。

我們學科教育的價值到底是什么?我們的學科為學生的成長可以提供怎樣的助力?我們的教研組將發展成為一個怎樣的教育群體?我們的學科能為學校教育追求的實現做出什么樣的貢獻?關注學科核心價值,實現課堂教學從知識到能力、從技術到文化的提升,發現學科價值的魅力,以課程知識為載體,培養學生的思維能力、創新精神和實踐能力,實現人的成長,盡最大努力抵達教育的本質。

和同伴相遇:同伴互助,形成專業共同體。教師的差異性也是天然存在的。學會借力,資源共享,智慧共享。

 

好老師成就好課堂,我們以創新與變革逐夢理想,陪伴學生成長!

 


 

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